情绪情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。如果某事物能满足人的需要，则产生积极肯定的情绪情感，否则就会产生否定的情绪情感。目前团体辅导作为一种良好的心理辅导方式，在学校得到了良好而广泛的应用。那么，小学生情绪情感的发展特点、常见的情绪心理问题有哪些呢？我们又该如何应用团体辅导处理小学生的情绪情感问题？下面将对此一一介绍。

一、小学生情绪情感发展的特点

1.丰富而不稳定

进入小学后，学习成了小学生生活的基本内容，学校成了他们的主要活动场所。他们的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情绪情感内容变得丰富起来。而且在性质上也有所变化。如学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧，而小学生的惧怕更多的是与学校生活有关，如害怕老师批评、同学嘲笑等等。尽管小学生情绪情感内容日渐丰富，高级情感也逐步得到发展，但很不稳定，容易随情境的变化而迅速变化，特别是当他们遇到困难或挫折时很容易出现情绪上的紊乱。

2.单纯而外露

小学生表达出来的情绪情感通常是他们纯真心灵的自然流露，外在表现和内心体验是一致的。但小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式单纯而外露，不善于掩饰。高兴时手舞足蹈，不高兴时垂头丧气。

3.强烈而不易控制

低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。如家长没答应买某样东西，他马上大哭大闹，非买不可。这些都说明小学生对自己情感的调节和控制能力低，头脑不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动调整态度，这往往导致他们不能很好地对自己的情绪进行自我调节。

4.自我中心

小学低年级学生一般都能体验自己的情感，对自己的喜怒哀乐体会明确。但不善于理解并体会别人的情感，不能站在别人的立场理解他人的感受，不能客观地评价和体验他人的情感。这容易造成小学生在与同学、同伴交往中，给对方造成有意或无意的伤害。

二、小学生常见情绪心理问题

小学生常见情绪问题多种多样，但是最为常见的有如下几类。

1.不稳定性情绪问题

这是小学生特别是低年级小学生情绪问题中表现最突出的类型。表现为他们经常性地喜怒无常、做事毛躁、遇事胆怯、易使性子等。对于喜怒无常的孩子，我们的预防和辅导重点应放在孩子日常生活常规的建立上，让孩子的生活变得有规律，则容易保持稳定的情绪状态。而对于做事毛躁的孩子，要对他进行计划性训练，根据计划，稳步推进，这才不至于毛手毛脚。对于遇事胆怯的学生，教师和家长要鼓励孩子多与人交谈，说出心里话。引导他广交朋友，写观察日记等，锻炼胆量。对于易使性子的小学生，主要是要教育他胸襟开阔，保持愉快情绪，进行目标升华。

2.抵触型情绪问题

对于年龄稍大的小学生，抵触型情绪问题比较突出。表现为他们攻击性强，容易对别人产生嫉妒，性格比较孤僻。还有些小学生，有过度情绪爆发的倾向。攻击性强的学生往往心理承受能力差，对于这样的学生，教师应该多给予信任，教育学生真诚、宽容对待别人。对于嫉妒心强的学生，教师可以采用角色替换、“酸葡萄”式调节法等教会学生设身处地替别人着想，同时学会在不利条件下进行心态的调整。对于性格孤僻的学生，我们要做的主要工作是挖掘其身上的闪光点，增强其自信心，学会正视自己的优缺点，形成积极的自我概念。

3.退避型情绪问题

这种情绪问题多见于中、高年级小学生当中。表现为情绪低落、过分自责、有恐惧或抑郁倾向等等。对于情绪低落的学生，我们常常采用突出自身优势、增加愉快想象等方法，增强学生自信，建立乐观心态。过分自责的学生往往是害怕失去别人的爱。对于这样的学生，我们要教会他们正确地认识自己，恰当地评价自己，不过分奇求，保持平和心态。对于恐惧型学生，可以采用注意转移法或系统脱敏法来逐步消除其恐惧。对于抑郁型学生，要教会他们明确学习和生活目标，学会主动向好伙伴倾诉、多参加文体活动等方式来加以改善。


 

三、小学生健康情绪情感的团体辅导

1.提高认识能力，正确评价自我

情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。小学生对主客观世界的认识正确与否直接影响着他们的情绪情感。提高小学生的认识能力包括两方面的内容：

第一，对现实生活意义的认识。小学生对现实生活意义认识正确，就会热爱生活，坦然面对生活、学习中的困难和挫折。

第二，对自我的认识。一个人如果对自己估计过高，容易产生失败感，失去心理平衡，从而情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和怏乐，而当他们面临挑战性任务时，往往退缩不前。

故教师应该引导学生客观地评价自己，正视自己的优缺点，努力发扬优点，改进缺点，对未来持乐观态度。只有这样，才能保持心理平衡，维持良好的情绪情感。

2.创设教育情境，陶冶小学生的社会情感

高级的社会情感在个体身上并不是自发形成的，而是在一定的社会实践情境中，发挥教育的影响，在相应的情绪体验基础上产生、发展起来的。因此教师可以有意识地设计有关教育的情境，有目的的组织各种实践活动，让小学生积极参加各种社会公益活动、科技发明活动等，让他们在活动中体验积极情感。

3.正确运用道德移情，促进小学生高尚情感的培养

移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。道德移情是通过察觉、体验他人道德情感的活动，产生与他人相同道德情感的过程。因此，在团体辅导心理健康教育中，教师要经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的情感感染学生，让学生通过体验他们的感情，产生道德上的共鸣，培养自身的良好情感。

4.指导小学生掌握调控情绪的方法

在学校的健康教育中，一方面要注意培养学生的积极情绪情感，另一方面要注意调控学生的消极情绪。情绪调控的关键是加强理智的作用和意志的力量，通过自我反省、自我评估来调整引起不良情绪反应的认知过程或不合理观念。在小学生心绪不佳时，指导他们通过读书、写曰记、与朋友交谈等方式改变不良情绪体验。当学生遇到重大情绪冲突时，则应指导他们运用系统脱敏、克制忍让、注意力转移、自我暗示等方法进行自我调节，以缓解冲突，改善心境。

综上所述，健康的情感对培养小学生的社会适应能力具有重要意义，在应用团体辅导培养小学生健康情绪情感时，应该遵循小学生情绪情感发展的特点和规律，针对小学生常见的情绪方面的心理问题，采用合适的团体辅导方法，有效地培养他们积极、健康的情感。