对青少年的心理教育或者辅导应该是一个循序渐进的过程，从课本中的紧张中转换到另一个完全不同的辅导情境中要考虑到青少年的心理承受能力和接受的过程。学校中的团体教育或心理辅导应该是有层次的，每一层次中针对的强度和作用都应该是递进的关系。而这个让学生们体会拆房子的感觉的团体游戏就是一种从课本和学业中渐进放松的过程。

一、游戏目的

（一）在学校的团体辅导游戏强调了基本的自我揭露、对感觉的讨论，并且可以很快地帮助孩子发现这个独特的辅导方式。

辅导者并不关心文字或文法上的错误，同时辅导者也不是纪律执行者或是家长。它的焦点在于让不习惯专注倾听及一对一关系的孩子有一种新的经验。

（二）游戏的进行可以让辅导者有一个示范的机会，让孩子可以表达自己，强化辅导的经验。

二、游戏工具

辅导者必须购买许多孩子喜欢的积木。它们可以在特价商店或玩具商店买到（或者叫做叠叠乐）。

（一）第一套几十个长方形的积木，最好是没有上过色的纯木。治疗者必须在上面写一些感觉的词句，这些词汇是一些与孩子程度相仿的文字，如“快乐”、“生气”……（像“心醉神迷”或“狂怒”之类的字眼，对于一个小学年龄和思路不够复杂的人来说，就不如“快乐”和“生气”来得适当

第二套积木用来增加或减少感觉的描述，使这个游戏更加个人化。


 

三、准备游戏

在积木上写上字之后，利用一般的规则来进行游戏。但要注意以下几点：

（一）所有文字朝下摆放（不要让任何人看到积木上的任何字）。

（二）照着盒子上的指示将三块积木摆在一个平稳的面积上，每一块积木中各有一些空间，第二层的积木摆在第一层上面，但呈直角摆上去，同时还是各留一些空间。持续到所有积木堆完为止，最后会盖出一个高塔。

（三）不要忘了观察所有参与游戏的孩子们，比如：

孩子会等着帮助？开口问？还是气馁？

孩子是豪放又有自信，还是小心又带有踌躇呢？

眼睛和手之间的协调是粗野还是优美？

孩子对朋友或家人玩这个游戏有快乐的描述，还是游戏对他来说没有什么意义？

孩子是个有信心的读者，还是一个鋳躇的逃避者？

四、进行游戏

从塔的底部拿起一块积木，而不可以将塔弄倒。一个很有效的方法是轻敲积木让它推出来，如此不仅能取出积木，而塔也不会倒下来。

在拿起积木后，孩子必须念出上面的感觉，并且说出一个和那个感觉有关的经验。

所有参加的人都可以互相地询问或发表意见。辅导者必须适当反映出孩子的感觉，或是澄清对复杂事件或感觉的了解。如果某些感觉或是事件太过于复杂的话，辅导者也可以照情况来做一些补充，示范正确的方式，吸引孩子更接近有意思的议题。

讨论完积木代表的感觉后，积木必须以纵或横的方式摆回塔的最上面，孩子不可以从塔的上面拿积木，一定得从下面将积木抽出来，将塔弄倒的孩子就输了游戏。

五、注意事项：

（一）思虑周全。必须在小心与深思中进行，因为在孩子的心中，拆房子只是一个游戏；至少在信任的关系建立之前是这样的。而经验丰富的游戏者则会利用积木作为一个安全又间接的工具，让辅导者了解他面对的重大情绪事件。

（二）感觉为主。整个团体游戏的内容依然是着重在对于积木上代表的感觉的讨论，以及一起进行游戏的感觉的讨论。“你觉得我可以成功拿出这个积木吗？”过程导向的评论最为有效。“你不大确定要不要拿那块积木，但是你的专注帮助你成功了。”

（三）观察。再一次的强调，辅导者可以在游戏进行中借机观察孩子的行为，并可以了解到孩子的公平竞争性、合作与竞争的差异、游戏的礼仪、遵从规则的要求或是改变规则来顺从自己，以及运动家的精神。

六、游戏意义：

许多孩子喜欢玩游戏，特别是在学校的孩子。他们觉得自己不必面对和同学们相同的命运。这是一个混合了身体技巧和言语表达的游戏，对于语言能力较差的孩子也是一种舒解。

对于感觉的反应可以只是简短或基本的模式（说出感觉以及什么时候有过这个感觉）。将孩子所需要的言语表达降到最低，在建立了信任并且增加了表达技巧后，可以轻易地从简单原始的反应发展到比较复杂的表达。

辅导者有示范或引导方向的机会与能力，所以这也是一个破除尴尬的好游戏，并能增加团体治疗时彼此的关系。

拆房子的团体游戏能让孩子勇敢表达出自己的感受，与家长或者伙伴的关系更加亲密。爱玩是所有孩子的天性，课本知识也不应该成为孩子生活的全部，好的教育方式应该是让孩子在玩游戏的过程中得到心灵的成长。