在进行团体辅导课程的教学组织时，我们还应该注意以下几点： 1．坚持以教师为主导，以学生为主体的原则 （1）以教师为主导 指的是团体辅导课程应该由教师控制节奏、控制进程、控制场面，由教师进行引导，而学生要服从教师的指挥和引导。以教师为主导是团体辅导课程得以顺利进行的根本保证，也是教师发挥其作用的保证。 （2）以学生为主体 以教师为主导并不意味着团体辅导课程应该以教师为中心。团体辅导课程的授课对象是学生，授课目标也集中在学生的身上，因此团体辅导课程应该以学生为主体。要做到以学生为主体，教师在选择活动或游戏时应该考虑学生的需要，教师在备课时应该考虑学生的接受能力，教师在课程中应该考虑学生的反应和感受、应该启发和引导学生进行思考、应该让学生在课程得到成长的机会，教师在课后应该以学生的评价作为课程评价的核心等。 2．教师应该投入自己的真情实感 在团体辅导课程中，师生之间的互动是一个极其重要的因素。而师生间互动的质量取决于教师是否投入自己的真情实感。在我们看来，如果教师在课程中（尤其是在营造课程氛围时）没有投入自己的真实感情，那么他们对于课程将没有大的激情，而学生们的感觉是灵敏的，教师没有投入感情、没有激情的话，他们同样也不会投入自己的感情，不会进入课程的情境中。如果师生双方都没有投入感情，那么课程就不可能有好的效果，最多就达到前文提及的认识层面。在实例中，如果学生觉得教师没有投入感情，没有与她们一切痛苦或者快乐，那么她们就会觉得教师是在摆弄她们，是在看戏。这样的话肯定就没有人肯表露自己的内心世界，不但课程达不到效果而且可能给师生关系造成直接的不良影响。 3．营造课程氛围应该特别谨慎 在团体辅导课程中，营造活动氛围应该注意几点： （1）课程氛围应该服务于特定的活动或游戏，使用符合实际的方法，不能随意营造 教师在营造课程氛围前应该对是否有必要营造氛围，应该营造什么样的氛围，应该通过什么途径营造，如何控制课程氛围等问题进行深思熟虑。在营造课程氛围时，还应该注意方法的可行性，教师应该在熟悉和了解学生的基础上，从学生的立场和学生的实际出发，寻找能够与他们心灵形成共鸣的方法。教师不能不顾实际情况和学生的反应，一相情愿地营造所谓的“课程氛围”，这样不仅不能营造氛围，还有可能影响正常的教学活动。一般来说，教师可以在平时进行不断的练习，学习由浅到深地营造氛围的技巧，不能期望一次成功。在实例中，教师是在与学生接触一个学期后，充分了解学生的基础上，营造课程氛围的。在营造这个课程氛围前，教师已经对自己的能力进行了多次小的尝试，确定了自己能够达到营造氛围的要求。 （2）课程氛围应该合理、可控 教师在营造课程氛围前，应该考虑课程氛围是否合理，会不会对学生的身心发展造成不利的影响等问题。有时候教师即使制造出消极的课程氛围，也应该最终是为积极目标服务的，单纯消极的课程氛围就是不合理的。教师在营造课程氛围后，还应该懂得如何控制和维持课程氛围。与此同时，教师还要考虑学生们的接受能力，当大部分学生不能接受时应该能够迅速结束课程氛围。在实例中，营造消极氛围的目的在于让学生们在挫折中体验友谊的宝贵，在挫折中暴露自己内心的真实想法，是为积极目的服务的。 （3）及时消除课程氛围可能造成的不良影响 在有些课程中，教师营造的课程氛围可能是消极的，那么在课程快结束时应该消除消极的课程氛围，使它不对学生产生不良的影响。在实例中，课程氛围随着活动环节的展开，经历了由压抑（“写遗嘱”）到悲伤（“读遗嘱）”，由悲伤到欣慰和希望（接受祝福），由欣慰和希望到感动（互相祝福），由感动到由衷的快乐（“获得新生”）的过程。在课程结束时，我们发现课程氛围已经由消极逐渐转化成积极了，最后的环节（“获得新生”）的升华具有决定性作用，将消极的课程氛围一扫而光，并让学生们真的有获得新生的感觉。 (责任编辑：团体心理) |
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