孩子在学生这个年龄阶段会出现很多不一样的问题和困扰，有时常规的沟通无法做到将学生的心理问题货不良情绪导正，这种时候我们就需要采取辅导的形式来指导学生发展地更好。而团体辅导无疑是一种对学生个体心理全面健康发展更有利的形式。但团体辅导是一件需要严肃对待的事情，在对学生进行团体辅导的时候一定要遵循一定的原则，否则不但不能帮助到学生，还会适得其反。

一、团体辅导过程应循序渐进而非揠苗助长

每个学生可能遇到的问题都不同，不同的学生可以接受的团体辅导的内容和形式也不同。因此，依据学生的年龄特征、发展水平来安排团体辅导是必要的。

例如，就情绪调节而言，对小学低年级阶段的学生进行的辅导主要涉及的内容在于情绪感知和表达而非情绪控制，钟思嘉教授强调对这一阶段的孩子而言“打开情绪的瓶塞”远比压抑和控制有利于心理发展。如果辅导师不考虑儿童心理发展的过程性，只从教育和管理的需要出发，就可能阻碍学生情绪智商的发展。

二、团体辅导过程应水到渠成而非外部强加

通过提供奖励、惩罚等措施，我们很容易让孩子们知道我们期望他们做什么、怎么做，但他们是否就认同我们的期望、相信并愿意按要求行事？答案经常是否定的。

体验式教学提供了让教育“水到渠成”地发生，团体辅导过程中，辅导师应牢记“体验为主、引导反思、同伴分享”，把原本需要自己说教的内容，变成学生自己的感受和思考以及与同伴之间互相交流的内容。

学生总是会期望从辅导师那里获得赞许和肯定，辅导师可以在无意中利用学生的这种期望，使用一些貌似中立的语言，引导学生按照自己的“安排”走下去。

下表的内容或许能帮助辅导师反思自己在团体辅导中的强加性语言。

你原本说的是…… 学生听到的却是…… 为何不换一种说法……

你学会了什么？ 你知道你原来做错什么了吗？ 你在刚才的活动中有什么成就？

你打算怎样改善？ 你有很多弱点，必须想办法改正！ 你有什么长处可以令自己发挥得更好？

你希望下次有何进步? 你这次的表现不好，需要好好反思！ 你有什么成功的秘诀可以让下次表现更棒？


 

三、团体辅导过程应目标明确兼顾灵活弹性

虽然每次的团体辅导是针对特定成长主题而设计的，但这次不意味着放弃和忽视其他成长主题。团体辅导需要具备一定的灵活弹性：当学生的体验和分享“跑题”到什么程度，是可以接受和鼓励的范围；到什么程度是需要辅导师出面重新澄清活动主题的时候。

例如，在针对中学生人际沟通技巧的团体辅导中，辅导师意外发现班级学生出现针对性别的子团体，男生和女生之间似乎矛盾尖锐，辅导师是否可以允许主题暂时偏离“沟通的双向性原则”，而去引导学生停下来探讨“青春期两性交往”的话题？或者在活动中有学生表现出情绪失控、自卑、社交恐惧等问题，是否也应该进行“机会教育”引导学生“跑题”？我们的建议是，团体辅导既要有明确的训练目标意识，也要有进行目标转移的准备和勇气。当团体过程中出现的问题具普遍的，具有重要发展意义，且可能已经干扰到训练的进程时，花费适当的时间停下来进行探讨是必要的，俗话说“磨刀不废砍柴功”。

四、团体辅导中辅导师应量力而行，保证安全氛围

团体辅导过程中，辅导师需要营造一个安全、和谐的人际环境，为团体中的成员提供一个安全的“网”，否则宁可维持原状。

现在有些社会上的心理训练模式中，带领者为了显示自己的“专业性”和控制力，往往对成员的某些问题“穷追猛打”，以期激发成员强烈的情感波动，甚至以有人哭泣、发怒作为自己能力的表现。这种做法是不道德的，也是危险的。

辅导师对自身能力、对学生人际环境的接纳性、安全性等都需要有敏感而准确的评估，只有当辅导师认为自身能力足以为学生提供所需帮助，且团体氛围已经足够接纳和安全，我们才能邀请学生对自身问题进行深入分析、探讨。

处在心理困扰中的学生就好比站在悬崖上，如果你期望鼓励学生：“往下跳吧，下面就是完全不一样的美好世界”，你就必须事先用自身专业能力和团体内所有成员的支持编织起足够坚实的“安全网”。

任何拿学生心理成长冒险的尝试都是有违团体辅导职业道德的。

五、团体辅导应理论加实践，促进全面成长

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”刚入门的辅导师想变得跟专业，就必须经历理论和实践的双重考验。缺乏心理健康理论学习的辅导师容易把团体辅导演变成“团队游戏”，学生无法从游戏中提取心理成长的力量，游戏互动中伴随的人际摩擦因素甚至可能带给学生更多伤害。

相反，那些经过心理学理论学习的辅导师，能更好地理解尊重、以学生为中心的理念，更好地使用倾听、共情、角色互换等辅导技巧，带领学生从简单的游戏中寻找到成长的动力。毕竟，游戏只是形式，体验和反思才是成长的关键。

此外，随着辅导师的日益成长，训练过程中也会出现从结构化活动到非结构化互动，从游戏为主到体验为主，从使用为主到创编为主的过程。

团体辅导并不是完全按照模板照搬照抄，而是一个动态化的过程，好的团体辅导一定是要遵循一定的原则的，这样才能让辅导师和学生双方都能从中获益，得到更多的成长。